COURS EN LIBRE ACCES EN FORMATION ECHOGRAPHIE

Voici une formation en ligne, pour ceux et celles qui s'interessent a la medecine. Il existe sur ce site une section "libre acces". Par exemple, la manipulation.

1,800 COURS GRATUITS A L'INSTITUT DE TECHNOLOGIE DU MASSACHUSETTS

Des cours universitaires gratuits non creditee, ceci me semble interessant meme si ca ne touche que le domaine de la culture personnelle! Interessant pour les universitaires, les retraitees, etc. Plus de 1,800 cours, je me demande a quel moment un choix gratuit pareil sera offert par les universites au Quebec?

FORMATION DES ADULTES A LA TELUQ DE L'UQAM

QUESTION?

Ceux qui completent une formation en education des adultes a la Teluq de l'uqam le font pourquoi? Ce programme est-il acceptee par le commission scolaire de Montreal?


La plupart des étudiantes et étudiants qui demandent leur admission à l’un ou l’autre programme en Éducation des adultes de la Télé-université interviennent déjà auprès d’adultes et ce, dans divers contextes. Ces personnes viennent chercher un perfectionnement en pédagogie des adultes.

Sur 210 admissions pour lesquelles des données sur l’emploi étaient disponibles en novembre dernier, on peut répertorier 58 types d’emplois différents. Parmi les 210 étudiants admis, au moins 189 ont un emploi en lien avec des adultes ou plus directement en Éducation-Formation d’adultes.

Pour ce qui est des autres étudiants admis, ils souhaitent connaître en quoi consiste l’Éducation des adultes, se perfectionner dans ce domaine ou réorienter leur carrière pour devenir formateurs d’adultes, en dehors du système scolaire régulier pour la plupart.

Les commissions scolaires reconnaissent les formations en éducation des adultes pour les personnes qui souhaitent intervenir auprès des adultes MAIS, ces dernières doivent d’abord détenir une autorisation d’enseigner du MELS. Cette autorisation est délivrée suite à la réussite d’un programme de préparation à l’enseignement d’une durée de 4 ans, comme un baccalauréat en enseignement, offert par les universités comme Montréal, Laval ou l’UQÀM


Monsieur Bernard Michaud, coordonnateur a l'encadrement
UER education

Merci Monsieur Michaud pour votre reponse


Qu'est-ce EDU-FORMA?

ÉduForm-A, c'est de la formation créditée de premier cycle universitaire offerte à distance aux personnes intervenant ou désirant intervenir auprès d'adultes en situation d'apprentissage. La nouvelle Majeure en éducation des adultes offre un choix varié de cours que l'étudiant peut sélectionner en fonction de ses besoins ; un ensemble de ressources et de services qui permettent aux étudiants d'individualiser leur parcours de formation en fonction de leurs expériences, de leurs intérêts et de leurs projets.

Le modèle d'encadrement proposé est unique : des ressources humaines bien sûr, mais aussi un encadrement télématique innovateur où de nombreux outils interactifs permettront à chacun de développer ses compétences en fonction de son profil; un site Web dynamique, instrument d'information, d'action et d'interaction entre les étudiants, les ressources de la TÉLUQ et les milieux d'intervention en éducation et en formation d'adultes au Québec et ailleurs dans le monde; un projet de création d'un réseau d'information, de collaboration et d'échange à l'usage des praticiens de l'éducation et de la formation d'adultes.

ÉduForm-A, un lieu de formation universitaire à distance pour mieux partager!

DES STIMULANTS CEREBRAUX POUR LES ETUDIANTS

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Puisque les stimulants cerebraux sont prescrit illegalement aux bien-portants, autant le faire dans la regle de l'art. C'est en substance ce que recommandent des experts anglo-saxons qui plaident pour le droit a les utiliser, tout en insistant sur la necessite d'approfondir les recherches et de controler les risques.

Pour travailler, les etudiants prennent des traitements stimulants de facon illegale, notamment la ritaline, un traitement dont la` demande est en train d'augmenter, soulignent ces specialistes dans un editorial publie sur le site en ligne de la revue science.

"Nous devrions acceuillir favorablement l'arrive de nouvelles methodes de stimulation cerebrale" , et ce type de pilules n'est pas un traitement moralement plus reprehensible que bien manger ou bien dormir, ajoutent-ils.

Alors, que de plus en plus de pilules stimulantes pour le cerveau apparaissent, la demande augmente elle aussi fortement, notamment parmi les personnes d'une cinquantaine d'annees qui veulent conserver la jeunesse de leur memoire et les travailleurs polyvalents. "Presque tout le monde va vouloir les utiliser", observe Martha Farah, neuro-scientifique a l'universite de Pennsylvanie.

"Je voudrais etre le premier sur la liste, si des medicaments efficaces et sans danger etaient mis au point qui detrone la caffeine", confie pour sa part un autre auteur de l'editorial, michael Gazzaniga, de l'universite de Californie.

Parmi les sept auteurs, originaires des Etats-Unis et de la Grande Bretagne, figurent des experts en ethique, le redacteur en chef de Nature et des scientifiques. Ils ont presente leurs travaux lors d'un seminaire soutenu par la revue et l'universite Rockefeller de New York.

Quelques experts sanitaire s'accordent a dire que la question merite attention. Pas Leigh Turner du centre bioethique du Minnesota, qui n'y voit " q'un bon plaidoyer pour la vente de medicaments pour des gens qui ne souffrent d'aucune maladie".

l'editorial cite une etude datant de 2001 menee sur 11,000 etudiants americains. Elle fait apparaitre que 4% d'entre eux ont deja beneficie d'une prescription illegale de stimulants dans l'annee qui a precede. Un pourcentage qui atteindrait 25% dans certains cas. "C'est un crime, mais c'est ce qui est pratiquee", selon Martha Farah.

Les stimulants Adderall et Ritaline sont le plus souvent prescrits pour ceux qui souffrent d'un deficit de l'attention/hyperactivite, mais ils peuvent tres bien en aider d'autres a fixer leur attention et a retenir les informations, soulignent les experts dans leurs commentaires.

Un autre medicament, le Provigil, a recu 'autorisation de mise sur le marche (AMM) pour les troubles de sommeil, mais est aussi prescrit pour les personnes en bonne sante qui doivent rester ene forme en depot du manque de sommeil, ajoute l'editorial.

Des etudes en laboratoire montrent que ce medicament peut aussi stimuler le cerveau des gens bien reposes. Et certaines molecules dediees a la maladie d'Alzheimer fournissent une legere stimulation de la memoire.

En parrallele a leur desir de voir les gens bien portants prendre des stimulants cerebraux, les auteurs soulignent la necessite de conduite une recherche sur le rapport benefices/risques de ces medicaments. On sait peu de choses a leur sujet, notamment sur le risque de depandance qu'ils peuvent entrainer. Selon la FDA, Adderall par exemple, est une amphetamine qui peut provoquer une mort subite, un infractus ou un accident vasculaire cerebral.

CAPITALISME ET EDUCATION

Voici des notes de lecture d'un ouvrage de Thomas Lamarche. La distance et non l'absence. La FAD servira peut-etre plus dans le futur a permettre a des exclus du systeme scolaire pour des raisons d'age, d'emploi, d'echec anterieur et de rejet de la situation classique d'enseignement, de reprendre un cursus de formation.

OPEN OFFICE OU OPEN SOURCE LOGICIEL GRATUIT

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ENSEIGNEMENT ENTRE LES PAIRS, TUTORAT PAR LES PAIRS

Enseignement entre les pairs
Autres appellations ou méthodes apparentées

Tutorat par les pairs


Description

Après avoir étudié un sujet ou un problème, chaque étudiant compare sa compréhension avec celle d’un autre de force égale ayant examiné le même sujet. L’étude préalable du sujet comporte aussi la préparation d’une ou deux questions d’examen à poser au partenaire pour amorcer l’échange à deux. ( Archambault, 2000, p. 76)


Explication des LienS avec les théories de l’apprentissage

Cette stratégie se rapporte à l’’approche constructiviste, qui prétend que même si « L’expérience est (…) toujours et entièrement « subjective ».» (Von Glasersfeld, 1994, p.2), elle souligne que « (…) cette subjectivité élémentaire n’empêche aucunement le développement d’une « intersubjectivité » au cours des interactions qu’on appellera « sociales.

Von Glaserfeld précise que les élèves Les élèves qui travaillent ensemble à la solution d’un problème doivent verbaliser comment ils perçoivent le problème et comment doivent verbaliser comment ils perçoivent le problème et comment ils se proposent de le résoudre. C’est là une façon d’engendrer une réflexion (…) » (Von Glasersfeld, 2004, p. 8).
En outre, le socioconstructivisme est pour sa part associé à l’idée que c’est principalement, (…), dans l’interaction sociale que se construisent les connaissances (…) » (Legendre, 2004,

Aussi, elle se réfère à la perspective cognitiviste qui est soucieuse des composantes affectives de l’élève. Selon J. Tardif « L’enseignement reconnaît que l’estime que l’élève a de lui-même, sa motivation scolaire en général (…) contraignent sa participation à la vie de la classe et sa performance.


CONTEXTES APPROPRIÉS

La pratique pédagogique qu’est, l’enseignement entre les pairs, s’avère appropriée à la façon d’envisager la formation selon l’approche par compétences qui soutient que : « (…) le développement de compétences doit permettre à l’élève d’interagir de manière efficace et significative avec son environnement. » (Legendre, 2004, p. 13). Toujours selon l’approche par compétences « L’apprentissage scolaire (…) devrait (…) contribuer au développement global de l’élève, (…) » (Ibid).


Possibilités d’Utilisation des technologies de l’information


On peut utiliser diverses technologies de l’information. Tel que la présentation de situations cliniques via l’intranet et activer le forum de discussion entre deux élèves et ce préalablement au cours où aura lieu l’activité.


AVANTAGES POUR LES ÉLÈVES


Cette stratégie d’enseignement responsabilise les élèves. » (Fortier, 2003, p.14). Le conseil supérieur de l’éducation rapporte dans son avis paru en 2002, qu’au collégial « (…) les jeunes semblent avoir tout particulièrement besoin de développer leur autonomie (…), de développer un sentiment de compétence, de mieux connaître leur potentiel, de développer leur estime de soi,

Elle permet aussi aux élèves de se sentir davantage dans une relation de coopération, d’entraide. Se sentant davantage décontracté, l’expérience est plus propice aux apprentissages, etc. Ces commentaires se rapprochent des propos de Von Glasersfeld en lien avec la théorie du constructiviste qui affirme que : « Le fait que ce soit l’une ou l’un de vos pairs qui vous explique une incohérence ou une erreur est beaucoup moins pénible que si c’est votre enseignant ou votre enseignante qui vous dit que vous êtes dans l’erreur. » (Von Glasersfeld, 2004, p.8).

Selon Archambault, 2000, les élèves développent grâce à cette activité d’apprentissage des sentiments d’appartenance, de liberté, de cohésion de fierté de curiosité et d’authenticité. Elle permet aussi d’intégrer des compétences intellectuelles telles que porter attention, repérer et associer. Ces habiletés servent à approcher une problématique et permet l’assimilation en profondeur des connaissances. L’enseignement entre pairs permet aussi de développer des compétences d’expression orale et écrite et des compétences de communication critique.


DÉSAVANTAGES POUR LES ÉLÈVES

Puisque cette stratégie d’apprentissage nécessite que les étudiants qui se jumellent, soient de force égale, elle ne permet pas toujours le développement optimal des compétences des élèves plus faibles. De plus elle peut faire émerger certains conflits entre élèves que ne progressent pas de la même façon ou qui ont un manque de motivation intrinsèque, conditions essentielles à la réalisation d’une telle activité. Aussi, cette stratégie ne favorise pas le développement d’habiletés primordiales à la modélisation des apprentissages et à la résolution de problèmes.


AVANTAGES POUR l’enseignant

Le but des stratégies étant d’en faire bénéficier davantage les élèves, les avantages de cette stratégie sont à priori pour ceux-ci
Toutefois, l’enseignement par les pairs permet de se centrer sur l’étudiant et de maximiser le temps en classe de l’enseignant, afin qu’il puisse mieux cibler les élèves en difficulté et ainsi passer plus de temps avec ces élèves qui ont souvent des difficultés par rapport à la métacognition et pout favoriser les liens nécessaires à l’exercice du jugement clinique



DÉSAVANTAGES POUR l’enseignant

L’enseignant a dans cette formule un rôle de didacticien en fournissant à l’élève des occasions pour qu’il puisse maîtriser l’objet d’apprentissage. L’enseignant doit bien déterminer les idées et habiletés importantes impliquées dans l’objet d’apprentissage. Il doit en outre favoriser l’évolution progressive de ces objets d’apprentissage. Une des responsabilités premières de l’enseignant est de bien mesurer la force des élèves afin que ceux-ci puissent développer à plein potentiel leur compétence. Et que les élèves forts ne se voient pas exploiter par les moins forts. L’enseignant doit donc rester à l’affût et jouer un rôle actif tout au long de cette activité, en observant le travail des dyades et en intervenant au besoin.


RÉFÉRENCES


Conseil Supérieur de l’Éducation (2002). Au collégial. L’orientation au cœur de la réussite, Avis du Conseil Supérieur au ministre de l’éducation, Québec : Gouvernement du Québec, p. 27-44.

Fortier, C. (2003). « Les yeux grands fermés. Le passage du secondaire au collégial dans des programmes de formation technique », Pédagogie collégiale, vol. 17, no2, décembre 2003, p. 9-14.

Legendre, M.-F. (2004). « Cognitivisme et socioconstructivisme ; des fondements théoriques à leur utilisation dans l’élaboration et la mise en œuvre du nouveau programme de formation », dans P. Jonnaert et Armand M’ Battika, Les réformes curriculaires. Regards croisés, Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec, p. 27-47.

Tardif, J. (1998). « La construction des connaissances. 2. Les pratiques pédagogiques », Pédagogie collégiale, vol. 11, no3, mars 1998, p. 4-9.

Von Glasersfeld, E. (2004). « Questions et réponses au sujet du constructivisme radical » In Constructivisme. Choix contemporains. Hommage à Ernst Von Glasersfeld, Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec, p. 291-317.


Von Glasersfeld, E. (1994). « Pourquoi le constructivisme doit-il être radical ? », Revue des sciences de l’éducation, vol. XX, no1, p. 21-27.

Etude de Harvard sur l'apprentissage grace aux pairs au cegep

Est-ce que cette etude de Harvard est applicable pour les cegeps? Cette etude est en anglais, mais je crois que pour ceux que ca interesse, elle vaut la peine d'etre lue.